Мнемотехника для детей стихи


Методическая разработка по развитию речи: Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста. (Копилка)

Использованы материалы из открытых источников сети интернет.

Одним из направлений развития речи детей является разучивание стихотворений. 

Классический способ заучивания стихотворений. 

Он состоит из нескольких этапов:

  • Подготовительный этап.

Для начала нужно создать определенное эмоциональное, поэтическое настроение, соответствующее стихотворению. Например, если стихотворение про осень, прогуляться на улице, рассмотреть картинки в книге, поговорить о том, что ребенку нравится в осени. Попутно объяснить слова, которые могут быть не знакомы ребенку и встретятся в стихе.

  • Выразительное чтение стиха взрослым.

Далее взрослый выразительно прочитывает стихотворение и делает небольшую паузу, чтобы ребенок мог осмыслить стихотворение. На этом этапе не ставится задача запомнить стихотворение!

Задайте следующие вопросы?

       – О чем стихотворение?

       – Понравилось ли тебе?

       – Что запомнилось из стихотворения?

       – Далее вопросы о словесных составляющих стиха (Какими словами начинается и заканчивается стихотворение? Как описывается лес в стихотворении? Кто главный герой? Какой он? Что делает? и т.д.

  • Повторное выразительное чтение с установкой на запоминание.

Вы читаете стихотворение еще раз и просите ребенка максимально его запомнить. Далее ребенок воспроизводит стих, а вы немного помогаете (подсказываете первые слоги слов, слова). Затем при необходимости еще раз читаете и ребенок повторяет.

Некоторые педагоги рекомендуют при заучивании не дробить стих на строки, запоминать целиком. Но если содержание стихотворения позволяет без потери смысла разбить его на части, то лучше разделить стих и сначала выучить первую и вторую часть, а потом их соединить.

  • Воспроизведение стиха ребенком.

 

Не надейтесь, что ребенок выучит стих наизусть без запинки с первого раза. Для полного запоминания необходимо около 8-10 повторений в разные промежутки времени. Поэтому вы можете ненавязчиво попросить ребенка рассказать стих на следующий день, вечером папе и так далее.

 

Мнемотехника — это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Для 3-5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный. В старшем дошкольном возрасте можно давать детям – чёрно-белые мнемотаблицы. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Затем последовательно переходим к мнемодорожкам. Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам. И позже к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребёнка.

Мнемотаблицы – это схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Мнемотаблицы, служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывание загадок, заучивании стихов.

Целью является, развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по определённой лексической теме.

При использовании в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

- применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Этот метод наиболее эффективен для дошкольников старшего возраста. Так как, в дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память и запоминание носит непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

На первом этапе следует подбирать опорные картинки к стихотворению на каждую строчку. Картинки должны быть яркими и узнаваемые. При чтении стихотворения картинки выставляются на магнитную доску. После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам.

 

Особенность методики заключается в том, что применяются не изображения предметов, а символы, что значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, так как символы максимально приближены к речевому материалу.

 Настоящая методика очень актуальна, хорошо себя зарекомендовала и имеет высокую эффективность в работе с детьми. Она основывается на том, что мозг человека гораздо проще опирается на образы, когда человек в своём воображении соединяет несколько образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. Затем при припоминании одного мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Другими словами, если ребёнку сложно запомнить строки стихотворения, то с нарисованными к нему образными картинками эффективность запоминания увеличивается на порядок.

На начальных этапах работы педагог вместе с детьми заполняет таблицу, на более поздних — дети самостоятельно её заполняют, т. е. придумывают ассоциации. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания.

Описание методики

1.    Выразительное чтение стихотворения, сообщение о том, что дети будут учить его наизусть;

2.    Беседа по содержанию стихотворения, выяснение основной мысли, словарная работа;

3.    Воспитатель читает отдельно каждую строчку или две (или отдельное слово), Ребёнок придумывает ассоциациативный образ (картинку) и зарисовывает её (либо рисует педагог).

4.    Дети рассказывают стихотворение, опираясь на придуманные образы

5.   Дети рассказывают стихотворение без помощи мнемотаблицы.

Процесс запоминания разделяется на четыре этапа:

- кодирование элементов информации в зрительные образы;

- собственно сам процесс запоминания;

- запоминание последовательности информации;

- закрепление информации в мозге.

 

В овладении приемами работы с мнемотаблицами, мы не только заучиваем стихотворение наизусть, но и тем самым развиваем и речь и основные психические процессы - память, внимание, образное мышление. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания стихотворений в нашем случае более простым, интересным, творческим.

 

«Дикие животные»

 

У лисы


в лесу глухом


есть нора – надёжный дом.


^ Под кустами


ёж колючий


нагребает


листьев кучу.


Спит


в берлоге косолапый,


до весны сосёт там лапу.


Есть у каждого свой дом.


^ Всем тепло, уютно в нём.

 

 

«Киска»

 

Телевизор


вместе с нами


смотрит


наша киска.


Видит


мышку


на экране.


Мышка,


вроде, близко.


Мог бы славным быть обед.

 

 


Только хвать,


а мышки нет!

 

 

 

«Белый мишка»

Белый


мишка


на рыбалку


не спеша


идёт


вразвалку.


Чует


мишка-рыболов,


что богатый ждёт улов.

 

«Подарки осени»


Ходит


осень


в нашем парке.


Дарит


осень


всем подарки.


Бусы красные -


рябине,


фартук розовый -


осине,


зонтик желтый -


тополям,


фрукты


осень


дарит нам.

 

        

 

 

«Хлеб»

 Вот он хлебушек душистый,


вот он круглый,


золотистый.


В каждый дом,


на каждый стол


он пожаловал, пришёл.


^ В нём здоровье, 


сила наша.


В нём чудесное тепло.


Сколько рук


его растило,


охраняло, берегло!

 

         

Игрушки

Знаю много я игрушек... 

Знаю много я игрушек,

С ними мне совсем не скучно:

Кубик, мяч, совок, сачок,

Мишка, лейка, флаг, бычок.


Жура-жура-журавель!

Облетал он сто земель.

Облетал, обходил,

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

– Где же лучшая земля?

– Отвечал он, пролетая:

– Лучше нет родного края!

Листопад 

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Осень

"Осень, осень" 
Осень, осень к нам идет,
Что же осень нам несет?
Листики цветные,
Ягоды лесные,
Овощи к обеду,
Много туч на небе.

З. Александрова «Мой мишка»

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему штанишки,

Надо к ним карман пришить

И конфетку положить

А. Барто «Весна идёт»

Утром было солнечно и совсем тепло.
Озеро широкое по двору текло.

В полдень подморозило, вновь зима пришла,
Затянулось озеро корочкой стекла.

Расколол я тонкое, звонкое стекло,
Озеро широкое снова потекло.
Говорят прохожие:
- Вот весна идёт!-

А это я работаю,
Разбиваю лёд.

«Непоседа Васенька»

Непоседа – Васенька не сидит на месте,

Непоседа – Васенька не сидит на месте.

Непоседа – Васенька всюду с нами вместе.

Есть усы у Васеньки, на усах сединки,

 

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

«Помощники весны»

Лёня с Петей,

Взяв лопаты,

Помогать пришли весне.

Разбивают лёд ребята

И разбрасывают снег.

Посмотрел на них с укором

Снеговик из под ведра:

Этак мне придётся скоро,

 

Убираться со двора!

П. Воронько «Хитрый ежик»

Хитрый ёжик – чудачок

Сшил колючий пиджачок,

Весь в иголках, без застёжек.

На иглу нацепит ёжик:

Грушу, сливу – всякий плод,

Что под деревом найдёт,

И с подарочком богатым,

 

Поспешит к своим ежатам.

Т. Волгина «Подарок маме»

Сорвала я в поле

Цветик голубой,

Принесу в подарок

Маме дорогой.

Я его на платье

Маме приколю.

Больше всех на свете,

 

Маму я люблю.

Жук

Я нашла себе жука

На большой ромашке,

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.

Г. Сапгир «Дятел»

Дятел, дятел дуб долбит,

В щепки дерево дробит.

Дятел, в дереве дыра,

Перестать давно пора!

Космонавт

В темном небе звезды светят,

Космонавт летит в ракете.

День летит и ночь летит

И на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,

Реки, горы и моря.

Видит он весь шар земной,

Шар земной – наш дом родной.

^ В. Степанов

        

 

 Т. Дмитриев «Весна пришла»

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клёна,

Сколько носиков зелёных!

«Белка-шалунишка»

Скачет белка – шалунишка,

Рвёт с еловых ёлок шишки,

А, потом на землю – прыг

И отыщет боровик.

Гриб нанижет на сучок,

Подсушить боровичок!

 Дед Мороз прислал нам елку... 

Дед Мороз прислал нам елку,

Огоньки на ней зажег.

И блестят на ней иголки,

А на веточках - снежок! В. Петрова

Мишка милый...

Мишка милый, мишка славный,

Косолапый и забавный.

Весь из плюша мишка сшит,

Ватой пышною набит.

Компот
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ.

 

Хозяйка

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковь, горох,
Петрушку и свеклу, ох!
Накрытые крышкой, в душном горшке.
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка, капуста, морковь, горох
Петрушка и свекла, ох!

И суп овощной оказался неплох!

 

Алиса в саду

Вот идет Алиса в сад,

Скоро будет листопад.

Слива там и абрикос,

На скамейке — сонный пес.

Там краса и чудеса:

Солнце, киска и роса,

У скамейки стол стоит.

Самовар на нем свистит.

Вот в песочнице песок,

Самосвал там и совок,

Рядом с ними самокат.

Ах, какой прекрасный сад!

Смирнова Л.Н

Осенние листья

Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
Н.Нищева

Осень
Опустел скворечник-
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно, тоже в Африку
Улететь хотят.

 

(Токмакова И.П.)

  

Осень

 

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь, за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,

Нет в цветах благовонья.

Скоро Осень проснется

И заплачет спросонья.

Бальмонт

 

Березка

Эта модница лесная
Часто свой наряд меняет:
В шубке белой – зимой,
Вся в сережках – весной,
Сарафан зеленый – летом,
В день осенний – в плащ одета.
Если ветер налетит,
Золотистый плащ шуршит.
И. Семенова

 

Отшумела злая вьюга,

Стала ночь короче дня.

Теплый ветер дует с юга

Капли падают звеня.

Солнце землю согревает

Гонит с нашей речки лед.

Тает баба снеговая

И ручьями слезы льет.

 

Дед Мороз
Е. Тараховская
Он к бровям моим прирос, 
Он залез мне в валенки. 
Говорят, он — Дед Мороз, 
А шалит, как маленький.
Он испортил кран с водой 
В нашем умывальнике. 
Говорят, он — с бородой, 
А шалит, как маленький.
Он рисует на стекле 
Пальмы, звезды, ялики. 
Говорят, ему сто лет, 
А шалит, как маленький.

Дед Мороз проспал в постели
Т.Мельникова
Дед Мороз проспал в постели,
Встал, сосульками звеня,
Где вы вьюги. где метели,
Что не будите меня?
Непорядок во дворе,
Грязь и лужи в декабре!

Снежинки
А. Усачёв
Ёжик смотрит на снежинки.
"Это, - думает, - ежинки...
Белые, колючие
И к тому ж - летучие".
Паучок на паутинке
Тоже смотрит на снежинки:
"Ишь какие смелые
Эти мухи белые!"
Заяц смотрит на снежинки:
"Это заячьи пушинки...
Видно, заяц - весь в пуху -
Чешет шубу наверху".
Мальчик смотрит на снежинки:
"Это, может быть, смешинки?.."
Не поймёт он, почему
Очень весело ему.

Снежинки 
Галина Новицкая 
- Кто снежинки
Делал эти?
За работу
Кто в ответе?

- Я! - ответил Дед Мороз
И схватил меня
За нос! 

Веселый снеговик
Ирина Гурина
По сугробам, напрямик 
Шел веселый снеговик. 
А в руках его была 
Не корзина, не метла, 
Не плитка шоколадная, 
А елочка нарядная!

Елочный перезвон
Елена Григорьева 
На елке не шишки
И не свистульки,
На елке повисли 
Большие сосульки!
Лишь ветер подует, 
Как слышен трезвон:
- Динь-дон, дили-дили,
Динь-дон, дили-дон!

Вырастала елка
Евгения Трутнева
Вырастала елка 
В лесу на горе, 
У нее иголки 
Зимой в серебре. 
Жил под елкой зайка 
С зайчихой своей, 
Прилетала стайка 
Чечеток с полей

Пирог
П.Воронько 
Падал снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.

Ель растет перед дворцом, а под ней хрустальный дом.

Белка там живет ручная Да затейница какая

Белка песенки поет Да орешки все грызет,

А орешки не простые, все скорлупки золотые,

ядра - чистый изумруд; Слуги белку стерегут.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

nsportal.ru

«Мнемотаблицы для заучивания стихотворений» Для детей старшего дошкольного возраста.

Работа «Мнемотаблицы для заучивания стихотворений»

Для детей старшего дошкольного возраста.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) — система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для детей с речевой патологией. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы работы над стихотворением:

  1. Логопед выразительно читает стихотворение.

  2. Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

  3. Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

  4. Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

  5. Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

  6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

К нам во двор забрался крот,

Роет землю у ворот.

Тонна в рот земли войдет,

Если крот откроет рот.

(экскаватор)


Мой мишка

(отрывок)

Я рубашку сшила мишке,

Я сошью ему штанишки,

Надо к ним карман пришить

И конфетку положить.

(З.Александрова)


Белка-шалунишка

Скачет белка-шалунишка,

Рвет с еловых веток шишки,

А потом на землю — прыг

И отыщет боровик.

Гриб нанижет на сучок —

Подсушись, боровичок!


В нашем детском саду – маленькие столики,

В нашем детском саду – голуби и кролики,

В нашем детском саду – песенки и сказки,

В нашем детском саду – кубики и краски.

О.Высотская

Непоседа Васенька

Непоседа Васенька не сидит на месте.

Непоседа Васенька всюду с нами вместе.

Есть усы у Васеньки, на усах сединки,

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.


Этот конь не ест овса,

Вместо ног – два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем,

Только лучше правь рулем.

(велосипед)


Помощники весны

Леня с Петей,

Взяв лопаты,

Помогать пришли весне.

Разбивают лед ребята

И разбрасывают снег.

Посмотрел на них с укором

Снеговик из-под ведра:

- Этак мне придется скоро

Убираться со двора!

Г. Ладонщиков


Весна пришла

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клена –

Сколько носиков зеленых!

Т. Дмитриев


Голова, как у козла,

Крылья словно у орла,

Нос и уши как у зайки!

Кто же это? Угадай-ка!

Это я его слепил,

Брата младшего смешил.

(По И. Муравейко)


Жили-были сто ребят,

Все ходили в детский сад,

Все садились за обед

И съедали сто котлет,

А потом ложились спать —

Начинай считать опять.


Чтобы дом построить новый,

Запасают тес дубовый,

Кирпичи, железо, краску,

Гвозди, паклю и замазку.

А потом, потом, потом

Начинают строить дом.

И. Демьянов

Дом

Я

Дом

Нарисую

Многоэтажный.

Конечно, он будет

Немного бумажный.

Конечно, он будет

Не очень кирпичный,

Зато – белостенный,

Зато – симпатичный.

Из этого дома наверняка

Никто никогда не прогонит щенка.

Б. Серикбаев


Дятел

Дятел, дятел дуб долбит,

В щепки дерево дробит.

- Дятел, в дереве дыра,

Перестать давно пора!

Г. Сапгир


Хитрый ежик

Хитрый ежик-чудачок

Сшил колючий пиджачок,

Весь в иголках, без застежек.

На иглу нацепит ежик

Грушу, сливу – всякий плод,

Что под деревом найдет,

И с подарочком богатым

Поспешит к своим ежатам.

П. Воронько


Дед Мороз прислал нам елку...
Дед Мороз прислал нам елку,

Огоньки на ней зажег.

И блестят на ней иголки,

А на веточках - снежок!

В. Петрова


Жук

Я нашла себе жука

На большой ромашке,

Не хочу держать в руках –

Пусть лежит в кармашке.

Ой, упал, упал мой жук,

Нос испачкал пылью.

Улетел зеленый жук,

Улетел на крыльях.


Ива

Возле речки у обрыва

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам пойти спросить?


Водят смело капитаны

Корабли по океанам.

Интересно плавать им

По дорогам голубым.

Днем и ночью,

Днем и ночью

Курс прокладывают точно

И бросают якоря

В океанах и морях.

Море любит умных, смелых;

Если ты сумеешь делом

Ум и смелость доказать,

Капитаном сможешь стать.

З. Петрова


Компот

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот,

Угостим честной народ.

Н. Нищева


Космонавт

В темном небе звезды светят,

Космонавт летит в ракете.

День летит и ночь летит

И на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,

Реки, горы и моря.

Видит он весь шар земной,

Шар земной – наш дом родной.

В. Степанов


Цыпленок на цыпочках кралсяся за кошкой,

А кошка на цыпочках шла за Антошкой.

Антошка на цыпочках двигался к дому.

Потом повернулись, пошли по-другому.

На пятках за кошкой плетется Антошка.

За бедным цыпленком усатая кошка.

Цыпленок от страха забился в корзину.

Сердитая кошка выгнула спину.


Кто поможет?

У скворца в семье беда –

Выпал птенчик из гнезда.

- Ох, - кричит скворец-отец, -

Пропадет теперь птенец!

Он летать не может,

Кто ему поможет?!

Но увидели птенца

Два веселых молодца.

Один сказал: «Мы сможем!»

Другой кивнул: «Конечно!»

И вот уже скворчонок

Сидит в своей скворечне.

Н. Мордовина


Я рисую лето –

А какого цвета?

Красной краской –

Солнце,

На газонах розы,

А зеленой – поле,

На лугах покосы.

Синей краской – небо

И ручей певучий.

А какую краску

Я оставлю туче?

Я рисую лето –

Очень трудно это…

П. Прануза


Ночью на небе один

Золотистый апельсин

Миновали две недели,

Апельсина мы не ели,

Но осталась в небе только

Апельсиновая долька.

(Луна)


Подарок маме

Сорвала я в поле

Цветик голубой,

Принесу в подарок

Маме дорогой.

Я его на платье

Маме приколю.

Больше всех на свете

Маму я люблю.

Т. Волгина


Много мебели в квартире

Раз, два, три, четыре,

Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом,

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире.

Н. Нищева


Медвежий сон

Сочувствует медведю

Зимой лесной народ.

Ни разу косолапый

Не встретил Новый год.

Ему бочонок с медом

Оставил Дед Мороз,

А он храпит в берлоге,

Прикрыв ладошкой нос.

А. Костаков


Я сегодня медсестра

Я сегодня медсестра,

Кукол я лечу с утра.

Я пою их чаем с медом,

Раны смазываю йодом.

Витамины дам по штучке:

Курам, уткам, кошке, Жучке.

А колючему ежу

Ножку я перевяжу.

Медвежонку Тяпке срочно

Нужно вырвать зуб молочный.

Кукол я лечу с утра,

Я сегодня медсестра.

Ю. Шигаев


Мишка милый, мишка славный,

Косолапый и забавный.

Весь из плюша мишка сшит,

Ватой пышною набит.


Младшая сестренка

Мы посеяли с Андрюшкой

Перед дождиком петрушку,

А сестра украдкой в грядку

Посадила шоколадку.

Ждет Аленка, не дождется:

Ну, когда росток пробьется?

Т. Дмитриев


Грузовик привез, рыча,

Полный кузов кирпича.

А другой привез шофер

Щебень, известь и раствор.

Звон и гром стоят кругом.

Быстро строят новый дом.

Он уже почти готов,

И бригада маляров

Красит в синий цвет фасад:

В доме будет детский сад.

Л. Рашковский


Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

(М.Красева)


ПОЧТАЛЬОН

Ждет письма мой старший брат.

Я журналу буду рад.

Папа ждет газету.

Где же взять все это?

Принесет нам это он –

Наш знакомый почтальон.

В.Нищев


Пять цыплят, пять утят и гусят,

Пять телят, жеребят и козлят,

Пять мышат и котят, семь ежат

И пятнадцать смешных лягушат.


Вышел Миша на крылечко,

Взял он удочку, червей,

Быстро он бежит на речку,

Там поймает пескарей.

(Смирнова Л.Н.)


Семь котят

На скамейке семь котят,

Все котята есть хотят.

В миску мы кисель нальем –

Вот вам миска с киселем.

Под скамейкой семь котят,

Есть из миски не хотят.


Синички

Мерзнут лапки у синичек:

Плохо им без рукавичек,

Да и голодно в мороз…

Я им семечек принес:

- Посмотрите-ка сюда,

Это – вкусная еда!..

На ладонь ко мне садятся,

Греют лапки, не боятся.

Б. Поляков


Давай, дружок, смелей, дружок

Кати по снегу свой снежок.

Он превратится в снежный ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза, шляпа, нос, метла.

Но солнце припечет слегка –

Увы! – и нет снеговика.

В. Егоров


Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковь и горох,
Петрушку и свеклу, ох!
Накрытые крышкой, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка, капуста, морковь и горох
Петрушка и свекла, ох!
И суп овощной оказался неплох!
(Ю. Тувим)

infourok.ru

Мнемотаблицы для детей |

Содержание статьи.

Для быстрого переход на нажмите на название раздела

Хочу рассказать про одну из моих любимых методик для развития памяти и речи – мнемотехнику. Более подробно, хочу остановиться на рассмотрении мнемотаблиц для детей. И познакомить с использованием этого интересного метода.

Что такое мнемотехника и мнемотаблицы.

Мнемотехника – это система различных приемов и методов, направленных на развитие памяти, путем образования ассоциаций, используя для этого визуальные и звуковые примеры.

Чтобы совсем стало понятно, что это такое, приведу пример:

Наверно, многие изучали расположение цветов радуги, используя такую поговорку:

Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан

По первым буквам мы запоминаем какой цвет есть в радуге, и в каком порядке располагаются цвета.

Так вот в этом случае мы пользовались мнемотехникой, мы облегчали себе запоминания путем образования ассоциаций.

Сегодня такая техника набирает популярность и широко используется в детском саду, педагогами, логопедами, психологами.

Знакомить ребенка с мнемотехникой надо постепенно в игровой форме. Сначала показать ребенку мнемоквадрат, потом мнемодорожку, а потом мнемотаблицы.

Изображение, которое нарисовано в  Мнемоквадрате,  обозначает либо одно слово, либо простое предложение.

Мнемодорожки состоят из нескольких мнемоквадратов, изображение в каждом квадрате обозначает либо одно слово, либо словосочетание, и по ним уже составляются истории.

Мнемотаблицы — это уже следующий шаг за мнемодорожками.  Суть таблиц такая же, как и у мнемодорожки, только изображений больше, поэтому стоит запомнить больший объем информации.

Но весь объем информации, который заложен в мнемотаблицах, очень легко усваивается, так как при запоминании работают одновременно и визуальное и слуховое восприятие.

Поэтому, когда ребенок смотрит на картинку и слышит слова, которые относятся к этой картинке, у него возникает взаимосвязь образов. Мозг запоминает эту взаимосвязь,  и в дальнейшем, когда ребенок ассоциативно вспоминает по одному из образов, то мозг сразу же воспроизводит все ранее сохраненные образы.  

Какая польза от мнемотаблиц  для детей.

Положительных развивающих моментов для детей от такой методики, очень много.

Применяя эту технику в жизни, ребенок:

  • Развивает память
  • Воображение
  • Интеллект
  • Развивает образное мышление
  • Внимательность
  • Фантазию
  • Учится выстраивать логические цепочки
  • Развивает речь и увеличивает словарный запас
  • Ребенок сможет с легкостью запоминать информацию

Мнемотехника включает в работу оба полушария головного мозга. Левое, которое отвечает за логическое мышление и развитие речи, и правое, которое отвечает за творческое начало.

С какого возраста можно заниматься мнемотехникой.

Начинать знакомство с мнемотехникой можно с 3 лет, познакомить  ребенка с мнемоквадратом.

В возрасте 4-7лет интересно работать уже с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью, дети легко запоминаются стихи и спокойно составляют рассказы- описания по картинкам.

Что нужно для занятий.

Для работы с мнемотаблицами, нужны только сами мнемотаблицы.

То есть используются наглядные пособия – таблицы, где каждое изображение имеет смысл. Таблицы можно создавать на разные темы, и выглядеть они могут по- разному.

Можно составить таблицу, просто зарисовав карандашами  ассоциативные образы, можно использовать яркие картинки. Таблицу можно составить самостоятельно, а можно воспользоваться готовой (готовые таблицы можно выбрать в конце статьи тут).

Для детей от 3 до 5 лет важно чтобы мнемотаблицы были цветные, потому что они быстрей запоминают цветные образы: апельсин – оранжевый,  помидор – красный, трава – зеленая, и т.п.

Детям старше можно давать черно – белые таблицы.

Этапы создания мнемотаблици самостоятельно.

1)Читаем рассказ или стих, выделяем важные моменты.

2) Берем лист бумаги и расчерчиваем его на равные квадраты.

3)В каждом квадрате рисуем картинку, которая, по вашему мнению, ассоциируется со словами этого квадрата.

4) Подписываем каждый квадрат, словами, которые стоит запомнить.

 Например, нам нужно создать мнемотаблицу для стиха

На подносе
У Фроси
Ананас
И абрикосы

Как видите изображение этой таблицы: поднос, девочка (Фрося), один ананас, и много абрикос.

Как заниматься по таблицам

Алгоритм для того, чтобы выучить стих:

  1. Выразительно прочитать стих
  2. Прочитать стих еще раз, показывая изображение в мнемотаблице.
  3. Уточнить все ли слова знакомы малышу. Если что — то не понятно, или не знакомо, стоит объяснить в простой и доступной форме.
  4. Далее надо прочитать по строчке с опорой на мнемотаблицу, а ребенок должен повторить, смотря на таблицу.
  5. И последнее, ребенок «читает» мнемотаблицу сам. То есть воспроизводит то, что запомнил.

Это примерный план работы с таблицами, каждый ребенок индивидуален. Кому-то достаточно один раз прочитать и показать пальчиком на картинки, и он все запомнил. А кому-то стоит читать много раз для запоминания. В каких — то случаях вы можете предложить малышу раскрасить мнемотаблицу, и в процессе прочитывать текст.

Но в любом случае, запоминание происходит легче, если ситуации изображены на картинках.

Готовые Мнемотаблицы








Скачать или распечатать


  • Лист 1
  • Лист 2 продолжение

Скачать и распечатать



Таблицы описания смотрите здесь


Интересно почитать

CD-ROM. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники. Мнемодорожки. Мнемотаблицы.

Смотрите так же:

promany.ru

Мнемотехники для малышей: игры для развития памяти и речи (со ссылками для скачивания материала) - мнемотаблицы для заучивания стихов в младшей группе - запись пользователя Евгения (e-gr-ok) в сообществе Игры с детьми в категории Игры для развития речи ( все о развитии мелкой моторике, логопедических играх, пальчиковых играх, ск

Начала я писать пост о наших играх для развития речи, но он получился таким огромным, и пока там такая каша, что решила я писать частями. Сегодня мой пост о мнемотехниках для малышей.

Мнемотехника - методы и приёмы, облегчающие процесс запоминания информации. Происходит это путем кодирования информации в зрительные, графические или слуховые образы. Таким образом, при работе с мнемонемическими приёмами, улучшается память, включается ассоциативное мышление и, что касается детей, развивается речь.

Существует огромное количество мнемотехник, разработанных, в частности, и известными людьми. Например, метод Цицерона, направленный на пространственное воображение (хорошо о нём написано здесь ), или метод Айвазовского, основанный на тренировке зрительной памяти. Обо всём этом много информации можно найти в Интернете.

Каждый из нас, возможно сам того не зная, знаком с мнемотехническими приёмами. Вот, например, мнемонемические фразы.

Иван родил девчонку, велел тащить пеленку (на запоминание падежей русского языка)

Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан (на запоминание последовательности цветов спектра радуги)

Пользуюсь часто вот этой: «Одеть Надежду, надеть одежду»

Или, вот мне нравится: Милая Хоккайдо! Я тебя Хонсю. За твою Сикоку я тебя Кюсю - для запоминания четырёх основных островов Японии .

Так, меня понесло, могу продолжать до бесконечности). Стоп. Теперь о детях.

Здесь я напишу о мнемотехнических играх с КАРТИНКАМИ. Уверена, все дети обожают рассматривать картинки, которые являются большим подспорьем в развитии речи малыша и пополнении его словаря. Прав был Ушинский, говоря: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету»

1.Первое, о чем хочется написать, - мнемостихи. Идея проста: на каждое слово или фразу рисуется картинка и весь текст записывается в виде иллюстрированной схемы (научным языком этот метод называется крокирование). Логопеды предлагают начинать мнемотехнические занятия с ребенком от простого к сложному

-Мнемоквадраты.

-Мнемодорожки


-Мнемотаблицы

(пример я взяла отсюда)

Мы с Ульяшей как-то пропустили этап мнемоквадратов, и перешли сразу к дорожкам и даже таблицам. Для начала я решила сделать мнемозаготовки к известным Ульяне стишкам, чтобы она поняла «правила игры». Играем мы так. Читаем, называем нарисованные изображения, далее дочка бежит к своей книжной полке и ищет книжку с этим стишком. Ищем нужную страничку, вкладываем закладку. То есть игра, по принципу даже напоминающая лото. А вот и Ульяша, увлечена игрой

Через какое-то время разрежу все на квадратики, и Ульяша будет выкладывать последовательность стихотворения. На более позднем этапе предполагается, что ребенок будет сам рисовать образы стиха. Мамы, кто практиковал такие игры, отмечают, что стихотворение ребенок запоминает на лету. Разумеется, ведь процесс превращён в увлекательную игру!

Примером мнемостихов ещё являются многочисленные «Азбуки» в стихах. У нас пока только «Азбука» Маршака, но я пока целенаправленно не учу буквы с дочкой, так что этого достаточно. И вот 1 из наших мнемодорожек.

Мнемостихами являются и акростихи, то есть те, в которых начальные буквы строк образуют слово или фразу. Но это для уже читающих деток будет интересно.

Готовых мнемотаблиц в интернете великое множество. Например, вот здесь можно скачать тематические.

А вот еще пример мнемостихов, на этот раз на запоминание цветов. Каждый «цветной» образ представлен картинкой - трафаретом, который мы накладываем на карточку нужного цвета. На фото мы играли с «синими» карточками. Материал можно скачать здесь

Ещё мы запоминаем стихи, играя с фланелеграфом. Ульяна любит, например, стихотворение Маршака «Где обедал,воробей». Я читаю стих, в нужном месте делаю паузу, Ульяна ищет зверька, называет его и прикрепляет к доске. Картинки для фланелеграфа можно скачать здесь

2. Близки к мнемостихам истории в картинках, где вместо слов нарисованы картинки.

Подобные истории могут значительно обогатить словарный запас ребенка. Например, овощи можно изучать, читая такую историю.

В Интернете много готовых историй. Например, здесь

Для Ульяши такие картинки пока сложноваты. Мы начали с более простого. Для начала я сделала заготовку к сказке «Курочка Ряба», которую дочка знает наизусть.

А вот ещё один из вариантов наших игр. Сочиняю истории про Ульянку. В конце дается какое-либо задание. На фото не очень видно. На картинке история о том, что к Ульяне пришли в гости мышка, кошка и собачка. Ульяна приготовила всем угощение. А они тоже принесли Ульяше вкусный подарок. Задание для дочки: положить на тарелку что-то из еды, выбрав из множества карточек. То есть получилась игра на разграничение лексических тем (съедобное-несъедобное; еда-одежда). И конечно, Ульяша в восторге. Какому ребенку не понравится история про себя!

Многие мамы сетуют, что дети не останавливаются долго на 1 странице в книжке, быстро перелистывая все подряд. Подобные истории в картинках учат сосредоточению внимания на 1 странице. Мы с Ульяшей «читаем», водя пальчиком))))

3.Игры на определение последовательности. Самая что ни на есть мнемотехника))) Вот, например, такую картинку часто можно встретить в детских садах.

Детишкам так проще запоминать алгоритм одевания. Многие мамы на ББ дают детям задание на расклдывание последовательности. Мы с Ульяной, например, недавно раскладывали вот такую последовательность

А еще хорошая игра на определение последовательности - шнуровка с персонажами сказки «Репка». И моторика заодно развивается!!!

4. Много игр, основанных на мнемотехнике, есть в методике М.Шичиды

- Сетка памяти (memory grid). Играем несколькими способами.

1. Раскладываю перед дочкой карточки, смотрим несколько секунд, переворачиваю и спрашиваю: «Давай вспомним, где спрятался…». У нас фото с процессом нет, но на видео Лизы можно посмотреть этот способ

2. Выкладываю карточки, смотрим несколько секунд, преворачиваем, выдаю второй комплект таких же. Ульяна кладет их сверху, ищет пару вслепую, переворачиваем, проверяем

3. Расчерчиваю листочек в клеточки, клею наклейки, даю Ульяне посмотреть несколько секунд. Убираю. Выдаю такой же расчерченный на клеточки листочек и набор таких же наклеек, ищем нужный домик.

Этот вариант игры нравится больше всех.

- Цепочка памяти (linking memory). Лучше Лизы я об этой игре не напишу))) Играем так же, как Лиза с Алисой

- Photo memory. Показываем ребенку картинку несколько секунд, убираем, достаем 2 картинки, эту же и очень похожую на неё. (например, на одной девочка с красным бантиком, на другой с синим), ребенок должен указать на ту, что мы показывали первой. Близки к этой игре мандалы. Об этом читаем у Лизы. И скачиваем материал здесь и здесь

5. Еще Ульяне нравится игра «День-ночь». Я раскладываю перед ней карточки, смотрим. Потом я говорю «Наступила ночь», дочка зажмуривает глаза и закрывает лицо руками. В это время я прячу одну картинку. Говорю: «Солнышко выглянуло, наступил день, просыпаемся». Ульянка открывает глаза и угадывает «Кто/что спрятался»

6. Игры на развитие тактильной и слуховой памяти

У Ульянки популярностью пользуются тактильные шарики и шумелки. Фото можно посмотреть здесь, в конце поста.

 Интересно играть с тактильным мешочком. Складываем в мешочек разные предметы. По маминой просьбе Малыш должен достать ручкой предмет, угадывая его на ощупь.  

Слуховую память можно развивать посредством звукового лото. Например, выдать ребенку карточки с изображениями животных и найти звуки, которые они издают. Включать по очереди, а малыш должен найти нужную карточку.

Еще вариант для тех, чьи детишки любят мультики. Скачиваем песенки, например, Винни-пуха, Трубадура и мамы дяди Фёдора. Распечатываем изображения персонажей. Включаем по очереди, ребенок подбирает картинку.

Ну и совсем усложненный вариант (для деток постарше). Выдаем портреты классиков (Моцарт, Бетховен и т.п.), включаем пьесы, ребенок подбирает картинки.

В данный момент мы с Ульяшей играем так. Есть у нас такая книжка по стихам Энтина к мультфильмам. Скачала я все эти песенки. Включаю по одной, а Ульянка ищет страничку с нужным стихом. Дочке очень нравится. Когда поиграли в первый раз, она носила мне эту книжку целый день))) Вот ёё любимый разворот и песенка))) Кстати, мультфильмы мы пока не смотрим. Представляю, какой восторг ожидает ребенка, когда мы начнем их смотреть!

Про наши игры пока заканчиваю))).

Мамам более старших, чем моя Ульянка, деток предлагаю посмотреть еще интересные игры с использование мнемотехник здесь

И еще есть книга Т. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Скачать можно здесь

Надеюсь, такой большой пост вас не утомил, а, может быть, кому-то был и полезен.

Наши мнемозаготовки и другие материалы можно скачать здесь

P/S. Вижу, мой пост оказался полезным и актуальным. Девочки, давайте объединим усилия и будем выкладывать ссылки на свои мнемостишки прямо сюда, в комментариях к посту. Юля и Любовь уже сделали это!

Веселых Вам игр!

www.babyblog.ru

Мнемотехника для дошкольников |

Содержание статьи.

Для быстрого переход на нажмите на название раздела

В современном мире наши дети получают огромный объем информации, у них полная перегрузка данными. Не смотря, на их юный возраст, они отлично пользуются смартфонами, планшетами и компьютерами. Но при всем при этом, и  им сложно удержать в памяти такое большое количество информации, нарушается внимательность. Не всегда, получается, сосредоточиться на одном деле.

  При этом надо понимать, что когда ребенок пойдет в школу, ему потребуется хорошая память. Хорошая память облегчит обучение ребенка, он с легкостью будет получать хорошие оценки, добиваться успеха и учиться с удовольствием.

Что такое мнемотехника.

На развитие памяти влияет много факторов, например: сон, еда, атмосфера в семье, совместное чтение, выучивание стихов, ежедневное запоминание информации и прочие.

Так вот именно на запоминании хочу остановиться подробно, и рассказать о методе, который помогает запоминать информацию и тренирует память.

Этот метод называется мнемотехника или его еще называют мнемоника.

Мнемотехника — совокупность приемов и методов, направленных на тренировку памяти, речи, которые помогают быстрее запомнить информацию путем образования ассоциаций, на основе визуального и аудиального, а так же чувственного представления.

Эта техника отлично применяется в детских садах для обучения детей. На занятиях дети учатся красиво и правильно излагать свои мысли.

Структуру мнемотехники можно представить следующим образом.

Мнемоквадрат – это отдельная карточка — изображение с закодированной информацией. Рисунок в квадрате обозначает, либо одно слово, либо словосочетание, либо простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие.

Например: ребенок ходит в детский сад у него есть шкаф и кроватка. Для того чтобы запомнить где его шкаф и кровать, на  них наклеивают картинку, например, «Черепашку». И теперь ребенок знает, что вещи, на которых есть «Черепашка»- его вещи.

Мнемодорожка – это последовательность четырех или более мнемоквадратов, расположенных линейно. Рисунок в каждом квадрате, соответствует одному слову или словосочетанию. Опираясь на изображения, ребенок составляет историю из нескольких простых предложений.

Мнемотаблица – это таблица, поделенная на квадраты, в каждый из квадратов заложена определенная информация. Каждому изображению в квадрате соответствует слово или словосочетание, на основе этих изображение составляется рассказ или учится стих.

 Глядя на рисунки, ребенок воспроизводит текстовую информацию,  так как в этом процессе одновременно задействовано и слуховое и визуальное восприятие.

При помощи мнемотаблиц легко можно запомнить большой объем информации.

Более подробно как составлять и как работать с мнемотаблицами читайте на нашем сайте в статье «Мнемотаблицы для детей»

Какая польза от мнемотехники  для детей.

Преимуществ от данной техники множество, например:

  • Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.
  • Развивается речь, увеличивается словарный запас.
  • Представления об окружающем мире расширяются.
  • Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.
  • Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.
  • Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру.
  • При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность.
  • Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга.
  • Раскрываются творческие способности детей.

С какого возраста можно заниматься мнемотехникой.

Мнемотехникой  может заниматься человек от 3 до 99 лет.

С мнемоквадратом можно познакомить ребенка уже в три года, и вызывать у него интерес, так как в этом возрасте, дети любят рассматривать картинки.

В возрасте 4-7 лет уже происходит знакомство с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью легко запоминается сложная для восприятия информация. Легко запоминаются стихи, рассказы, скороговорки, загадки, алгоритм одевания, обучение гигиене, изучение цифр и многое другое.

Что нужно для того чтобы заниматься мнемотехникой.

Для того чтобы занятия проходили с пользой, стоит придерживаться нескольких простых правил:

  1. Начинайте с простого. Сначала познакомьтесь с единичными изображениями, а потом постепенно добавляйте сложность. Чтобы у ребенка была уверенность в своих силах.
  2. Не нагружайте детей. Не стоит показывать больше двух мнемотаблиц в день, и количество квадратов в таблице не должно быть больше 9 штук. Если информации очень много ребенок устанет и не будет положительного эффекта от занятия.
  3. Изображения должны быть красочными и обязательно цветными, чтобы привлекали внимание ребенка, так как они быстро запоминают цветные образы: солнце — желтое, трава — зеленая, небо –голубое, снег – белый и т.п. Когда ребенок станет постарше, то можно использовать черно – белый вариант.
  4. Меняйте тему занятий, чтобы не пропал интерес. На одном занятие выучили стих, на другом сказку, на третьем – познакомились с животными Африки.
  5. Занимайтесь всегда только в хорошем настроение, и в добром расположение духа, тогда когда есть интерес. Заставлять и уговаривать не надо.
  6. И самое главное. Никаких занятий, только ИГРА. Все только в игровой форме. Заметили, что пропало внимание и интерес ребенка, закончите тренировку. Продолжить можно в другое удобное для Вас время.

Как заниматься.

Есть разные варианты занятий, их много.

Давайте на примере рассмотрим, как работать с пересказом, и как составить рассказ – описание.

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка – зима!»

Наступила зима. Всюду белый,пушистый снег.Холодно на улице.Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили веселого снеговика. Хорошо зимой!

1.Выразительно читаем текст с опорой на изображение.

2. Читаем рассказ еще раз, указывая на изображение в таблице, чтобы у ребенка возникла взаимосвязь «слово – картинка».

3. Обсуждаем изображение, задавая вопросы: «Как ты считаешь, а про какое время года идет речь?»; «Ты запомнил, снег где?»; «А какой он (снег)?»; «А погода, какая?»; «Как оделись дети?»; «Чем они занимались на улице?»; «По их мнению, зимой хорошо или плохо?»

4. Потом читаем рассказ еще один раз .

5. Просим пересказать ребенка рассказ с опорой на картинки.

Составляем рассказ описание.

Это наиболее сложный вид монологической речи, который трудно дается детям. В силу возраста, дети не располагают достаточными знаниями, чтобы легко изъясняться. Здесь поможет мнемотехника.

Чтобы описать фрукт или овощ с опорой на мнемотаблицу, надо:

  1. Озвучить для ребенка вопрос, показывая на квадрат, в котором данный вопрос написан.
  2. Уточнить, понятно ли почему в этом квадрате нарисовано такое изображение. Если ребенку не понятно, объяснить ему в простой форме.
  3. Привести пример описания.
  4. Попросить  ребенка, чтобы теперь он Вам описал какой — то овощ или фрукт, опираясь на таблицу.

Как выучить стих с помощью мнемотаблицы.
Алгоритм изучения стиха читайте тут.

Выбрать мнемотаблицы

Мнемотаблицы для рассказов описаний

Мнемотаблицы учим стихи


Интересно почитать

Как запомнить всё! Секреты чемпиона мира по мнемотехнике


promany.ru

Мнемотаблицы для заучивания стихов или фокусы мнемотехники

Если спросить педагогов, осуществляющих работу по заучиванию стихотворений с детьми, испытывают ли они при этом трудности, большинство ответит утвердительно и подчеркнут, что формальный, лишенный всякого творчества подход превращает такого рода речевую деятельность в непривлекательный процесс. В итоге наблюдается плохое запоминание текста, забывание или перестановку слов, неэмоциональное, невыразительное чтение. Кроме того, часто дети пытаются запомнить текст механически, не понимая смысла, это не лучший способ заучивания, так как художественные тексты содержат в себе эмоциональную нагрузку, выражают определённые чувства, которые требуется выразительно донести до слушателя.

Что делать, какие средства использовать, чтобы процесс заучивания стихов приносил радость и удовлетворение детям? На помощь приходят приёмы мнемотехники, которые помогут предельно повысить запоминание, сохранение и воспроизведение художественного текста. Также в практике заучивания отлично проявили себя мнемотаблицы. Принцип их действия заключается в том, что на каждое слово или фразу придумывается символ (картинка), который помогает принять информацию сразу двум органам чувств – зрительному и слуховому, что повышает качество запоминания и воспроизведения текста.

Принципы действия мнемотаблиц

Отметим, что для кодирования стихотворения достаточно даже простейшего изображения к строчке или целому четверостишию. Необязательно быть профессиональным художником, чтобы изобразить описываемые в произведении предметы или действия. В мнемотаблице схематически возможно отобразить весь окружающий мир: явления природы, события, признаки предметов, действия персонажей. Методика мнемотаблиц разработана подробно, с необходимыми инструкциями, что не вызывает затруднений в применении.

Объём статьи не предполагает расширенного описания методики, поэтому остановимся на главных её принципах. Начинается работа с построения мнемоквадрата, который соответствует конкретному слову. Например, заучивается стихотворение «Белая берёза» Сергея Есенина. Оперируя словом «берёза», педагог предлагает рассмотреть символическое обозначение дерева. Это должен быть простой и доступный детям рисунок, который они могут выполнить самостоятельно. Затем аналогично поступаем с другими словами, например, «окно», «снег», «ветки» и т. д. Так дети начинают постепенно понимать, что означает символ слова.

В начале обучения предлагаются цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее возникают цветные образы: снег – белый, ветви ели – зелёные, небо ‒ голубое. Затем, по мере овладения конкретными навыками изображения предметов используются чёрно-белые символы, чтобы не отвлекаться на их яркость.

Последующая работа над стихотворением предполагает постепенный переход от мнемоквадратов к мнемодорожкам, которые обозначают целые стихотворные фразы. Так идёт поэтапное запоминание и дальнейшее воспроизведение стихотворения по условным символам.

После усвоения необходимых первоначальных знаний о символах детей подводят к действиям с мнемотаблицами. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста обучаемых. Таким образом, всё стихотворение фиксируется схематически.

Педагоги отмечают, что по мере обучения дети активно включаются в создание собственной схемы. После этого они по памяти, используя только символическое изображение, воспроизводят целый текст.

Этапы работы над стихотворением с помощью мнемотаблиц

Разработанная методика использования мнемотаблицы при запоминании стихотворения предполагает, что работать с детьми в этом направлении эффективнее всего поэтапно. В принципе возможны различные вариации, это будут авторские разработки, но уже стала классикой следующая схема занятий.

Итак, чтобы вызвать у детей интерес к произведению, надо быть немного актёром. Лучше выучить стихотворение наизусть для свободного оперирования стихотворными фразами, подходящей интонацией и жестикуляцией.

Далее идёт работа по объяснению детям непонятных слов и активизации новых. Например, в предлагаемом стихотворении «Белая берёза» есть следующие сложные слова — бахрома, кайма, кисти, которые сначала обсуждаются, а затем обозначаются символами.

Беседа по содержанию стихотворения — приём классический, но в плане мнемотехники крайне важный, так как облегчает запоминание и дальнейшее воспроизведение художественного текста.

После этого переходите к рассматриванию иллюстраций и подготовленных заранее мнемодорожек, проводите повторное чтение стихотворения с установкой, что это произведение будет разучиваться наизусть.

Следующий этап работы над текстом предполагает, что дети самостоятельно проговаривают отдельно каждую строчку стихотворения с помощью мнемодорожки, а затем читают текст целиком с опорой на мнемотаблицу.

Когда стихотворение будет выучено, предложите детям создать книгу стихов из мнемотаблиц, которая при рассматривании поможет воспроизводить выученные художественные тексты.

Заключение

Практика показала, что дети лучше учат стихотворение наизусть, когда рисуют его при помощи картинок-символов и затем при воспроизведении опираются на них. Использование этого приёма облегчает и практически ускоряет процесс запоминания информации, повышает интерес к изучаемому произведению, что немаловажно при передаче выразительности текста.

Автор статьи: Кугушева Анна

pamyatplus.ru

Проект (младшая группа): Проект "Чудо-мнемотехника. Использование мнемотехники для заучивания стихотворений"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №44 «Алёнушка» городского округа город Нефтекамск
Республики Башкортостан

Педагогический проект

«Чудо-мнемотехника. Заучивание стихотворений с детьми младшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц»

Шуматиева Ирина Игоревна

Воспитатель МАДОУ детский сад №44

Нефтекамск 2020

Аннотация:

Работа может представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций, в которой представлен опыт использования приёмов мнемотехники для заучивания стихотворений, потешек в младшем дошкольном возрасте.

В работе раскрыта актуальность данного проекта, описан план работы для достижения поставленных целей и задач, подобрано ресурсное обеспечение. Представлены мнемотаблицы, конспекты занятий по заучиванию стихотворений с помощью мнемотаблиц.  

Актуальность:

«Учите ребёнка каким–нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

К. Д. Ушинский

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания.

Дети не любят учить стихотворения. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. И в данном случае эффективным средством при заучивании стихотворений дошкольниками служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту.

Цель: Целенаправленное развитие словесной памяти у детей младшего дошкольного возраста путём осуществления двусторонних связей между процессами запоминания и понимания посредством использования заданий, стимулирующих активную мыслительную деятельность.

Задачи:

1. Изучить научно-педагогическую литературу по использованию мнемотехники в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

2. Создать материальную базу для использования мнемотехники.

3. Способствовать развитию основных психических процессов у детей младшего дошкольного возраста – памяти, внимания, образного мышления дошкольников. 

4. Привлечь родителей к активному участию в проекте по речевому развитию  детей.

5. Повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей младшего дошкольного возраста.

6. Способствовать расширению и обогащению словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира.

Гипотеза: Активное использование мнемотехники заметно облегчит детям заучивание стихотворений, а также будет способствовать развитию мышления, внимания, воображения, словесной и зрительной памяти.

Новизна проекта заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать два сенсорных канала: визуальный (видят картину-схему, особенности цвета и формы), аудиальный (слышат пояснение воспитателя и рассказы сверстников).

Содержание проекта:

Реализация проекта проходит в 3 этапа: подготовительный, внедренческий, заключительный. На данных этапах для достижения цели и задач проекта используются различные методы:

– словесные – объяснение, указания, беседа, рассказ воспитателя, вопросы детям;

– практические – рассказывание стихотворений;

– наглядные – мнемотаблицы.

Информация о проекте распространяется благодаря информационным ресурсам.

Ресурсное обеспечение:

Научно-правовое: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (Ст. 48, 64)

2. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»

Научно-методическое: Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.

Кадровое: старший воспитатель Хисматуллина Наталья Александровна,

воспитатель младшей группы Шуматиева Ирина Игоревна.

Партнёры: воспитатели, родители.

Целевая аудитория: воспитанники второй младшей группы.

Вид проекта: групповой

По срокам: долгосрочный (август 2019 – май 2020)

Тип проекта: по доминирующей деятельности - речевой

По характеру контактов: в рамках ДОО.

Продукт: создание картотеки мнемотаблиц, сборника стихотворений, консультаций для родителей.

План реализации проекта:

Сроки

Мероприятия

Цель

Ответственный

Подготовительный этап

Август 2019

- Изучение научно-педагогической литературы по использованию мнемотехники.
- Изучение опыта работы по использованию мнемотехники в сети Интернет.
- Подбор и создание совместно с педагогами ДОУ дидактических пособий (мнемотаблиц).
дошкольников.

Повышение уровня компетентности педагогов.

Воспитатели

         Внедренческий этап

Октябрь – апрель 2019

В течение года

В течение года

С педагогами:
- Разработка плана – программы с использованием комплексно-тематического принципа (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»; виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»).
-Разработка серии конспектов НОД по развитию речи с использованием мнемотехники.
- Использование педагогами в образовательной деятельности мнемотехники при заучивании стихов, потешек.
- Обогащение методической базы, информационно-методических ресурсов.
- Выступление на педсовете

«Инновационные технологии по развитию речи».
-Открытые показы занятий для педагогов ДОУ.

С воспитанниками:

- Знакомство с мнемотехникой.
-Заучивание стихотворений с помощью мнемотаблиц в процессе занятий, в течение режима дня.

С родителями:

- Консультации по заучиванию стихотворения детьми с использованием мнемотаблиц.

- Выпуск памяток «В помощь родителям».

- Выставка мнемотаблиц для развития речи детей.
- Родительское собрание.

Создание условий для организации работы по заучиванию стихотворений с  использованием мнемотаблиц.

Демонстрация педагогического опыта по использованию мнемотаблиц.

Усвоение принципа работы с мнемотаблицами при заучивании стихотворений.

Педагогическое просвещение родителей.

Воспитатели

Заключительный этап

Май 2020г.

- Проведение итоговой диагностики.
- Открытое занятие для родителей.
-Обобщение и распространение полученных результатов.

Оценка эффективности работы.

Воспитатели

 

Ожидаемые результаты:

Дети

Родители

Педагоги

1. У детей появятся умения работать по образцу, по правилам, по инструкции.

2. Расширится словарный запас у детей, будет развита связная речь, словесная память.

3. Будут развиты  психические процессы (различные виды памяти, внимания, мышления).

4. Сформируются навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

5. Дети преодолеют робость, застенчивость, появится умение свободно держаться перед аудиторией.

1. У родителей появится потребность в сотрудничестве с ДОУ.

2. Повысится заинтересованность родителей в использовании приёмов мнемотехники для развития речи детей.

1.Будет создана материальная база для использования мнемотехники в дошкольной образовательной организации.

2. Будут разработаны конспекты непрерывно непосредственной образовательной деятельности по развитию речи с использованием мнемотехники.

3. Повысится уровень  педагогического мастерства педагогов детского сада.

4. В педагогический процесс будет внедрён опыт работы по данной проблеме.

Перспективы дальнейшего развития проекта: В дальнейшем мнемотехнику можно использовать не только для заучивания стихотворений, но и для составления рассказов, пересказов.

Ресурсное обеспечение: 1. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста 2009 ISBN 978-5-89814-493-7 © ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

2. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000


Основная литература:

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования — 4-е изд., перераб. и доп. —М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.
  2. Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53
  3. Большаева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб., 2011
  4. Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014

Дополнительная литература:

  1. Акимова Г. Память – на «5»(эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.
  2. Зяблицева М.А. Секреты суперпамяти. – М., 2007.
  3. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». – 2006г.
  4. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – М., 2007.
  5. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.

Интернет-ресурсы:

  1. https://infourok.ru/mnemotehnika-kak-aktualnaya-tehnologiya-v-realizacii-zadach-obrazovatelnih-oblastey-v-dou-3958318.html
  2. https://www.maam.ru/detskijsad/mnemotehnika-v-detskom-sadu.html
  3. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/posobie_mnemotehnika_dlya_doshkolnikov_085654.html
  4. https://kidteam.ru/mnemotehnika-dlya-razvitiya-pamyati-dlya-detey.html

Приложение 1

Перспективный план на 2019-2020 учебный год.

Месяц

Стихотворение

Сентябрь

 «Как у нашего кота», «Зайка начал умываться».

Октябрь

В. Берестов «Тучка с солнышком  опять..», «Мишка косолапый».

Ноябрь

Барто «Кораблик», И. Винокуров «Осень»

Декабрь

Е.Ильина «Наша ёлка», В.Орлов «Мишка, мишка..»

Январь

«Мыши водят хоровод», «Пальчик- мальчик»,

Февраль

«Лиса с кузовочком», И.Суриков «Зима»

Март

А. Барто «Мишка», «Мячик»

Апрель

В. Голубчиков «Огуречик, огуречик..» (отрывок), А.Плещеев «Сельская песенка»

Стихотворения:
Сентябрь:

– Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глазки смелые,

Зубки белые.

– Зайка начал умываться,

Видно, в гости он собрался.

Вымыл ротик,

Вымыл носик,

Вымыл ухо,

Вот и сухо!

Октябрь:

– Тучка с солнышком опять
В прятки начали играть.
Только солнце спрячется,
Тучка вся расплачется.

А как солнышко найдётся,
В небе радуга смеётся.  

В.Берестов

– Мишка косолапый
По лесу идёт,
Шишки собирает
И в карман кладёт.
Вдруг, упала шишка.
Прямо мишке в лоб...
Рассердился Мишка
И ногою — топ!

Ноябрь:

– А. Барто «Кораблик»

Матросская шапка

Верёвка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке.

И скачут лягушки

За мной по пятам,

И просят меня:

- Прокати, капитан!  

– И. Винокуров «Осень»

Ходит осень в нашем парке,

Дарит осень всем подарки:

Фартук розовый — осинке,

Бусы красные — рябинке,

Зонтик жёлтый — тополям,

Фрукты осень дарит нам.  

Декабрь:

– Е.Ильина «Наша ёлка»

Посмотри в дверную щелку —
Ты увидишь нашу елку.
Наша елка высока,
Достает до потолка.
А на ней висят игрушки —
От подставки до макушки.

– Мишка, мишка! Что с тобой?
Почему ты спишь зимой?
- Потому что снег и лёд —
Не малина и не мёд!»

В. Орлов

Январь:

– «Мыши водят хоровод»

Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот,
Разобьет весь хоровод.

– «Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел!»

Февраль:

– Бежала лесочком

Лиса с кузовочком

А что в кузовочке?

Лесные грибочки

Грибочки-груздочки

Для сына и дочки.

– И. Суриков «Зима»

Белый снег,пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает,ложится.

Март:

– А.Барто «Мишка»

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу -
Потому что он хороший.

– А.Барто «Мячик»
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.

Апрель:

–  Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живёт,
Тебе хвостик отгрызёт...

В. Голубчиков

– А Плещеев «Сельская песня»

Травка зеленеет,

Солнышко блестит;

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С нею солнце краше

И весна милей...

Прощебечь с дороги

Нам привет скорей!

Дам тебе я зерен,

А ты песню спой,

Что из стран далеких

Принесла с собой...

Приложение 2

Мнемотаблицы


Приложение 3

Конспекты занятий с использованием элементов мнемотехники.

План-конспект проведения открытого занятия по развитию речи «Заучивание стихотворения с использованием мнемотаблицы» во второй младшей группе.

Программное содержание:

1. Учить детей заучивать стихотворение с помощью мнемотаблицы, внимательно слушать и понимать содержание; закреплять умение детей употреблять в речи имена существительные в форме ед.ч. и мн.ч., обозначающие животных и их детенышей.

2. Развивать внимание, мышление, память, речь.

3. Воспитывать дружеские отношения между детьми, умение слушать друг друга.

Словарная работа: медвежата, лисята, волчата, ежата, зайчата.

Методические приёмы: загадка, объяснения, указания, повторения, вопросы детям, оценка детской речи, интригующая интонация голоса, мнемотаблица, медведь, картинки с изображением диких животных и их детенышей (медведь – медвежата, лиса – лисята, волк – волчата, ёж – ежата, заяц – зайчата), аплодисменты, ноутбук\магнитофон.

Организация занятия: дети сидят полукругом.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

- Ребята, сядьте все красиво, посмотрите, сколько к нам гостей пришло. Они хотят посмотреть, какие вы послушные, как вы умеете играть и заниматься. Но это не все наши гости. Хотите узнать, кто ещё к нам пришёл? (Даа)

-Это мы узнаем из загадки. Слушайте внимательно:

«Косолапый и большой, 

Спит в берлоге он зимой. 

Любит шишки, любит мёд, 

Ну-ка, кто же назовет?» (Медведь)

-Правильно, медведь. Но посмотрите, медведь грустный, совсем не улыбается. Давайте мы попробуем его развеселить и поздороваемся с ним и с нашими гостями. («Здравствуйте, ладошки»)

II. Основная часть.

- Нет, ребята, не помогло, медведь до сих пор грустный. Давайте спросим, что же с ним случилось?

-Ой, он говорит, что ему подарили такую картину и сказали, что с её помощью можно выучить стихотворение. Но он совсем не умеет это делать.

-Ребята, поможем выучить стихотворение? (Даа)

-Поможем, а Мишка посидит, послушает и посмотрит, как мы это будем делать.

-Послушайте внимательно стихотворение Владимира Орлова:

«- Мишка, мишка! Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

- Потому что снег и лёд —

Не малина и не мёд!»

- Это стихотворение мы с вами сегодня выучим. Послушайте еще раз (с опорой на мнемотаблицу):

«- Мишка, мишка! Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

- Потому что снег и лёд —

Не малина и не мёд!»

- О ком стихотворение? (о медведе)

- Как обращаются к медведю? (Мишка, мишка)

- Что он делает зимой? (спит)

- Почему мишка спит зимой? ( Потому что снег и лёд – не малина и не мёд)

- Молодцы, правильно. Теперь я читаю, а вы повторяйте, смотря на картинки (отдельно прочитываю строчку, дети повторяют по мнемотаблице)

- Тея, хочешь прочитать стихотворение?

- Идём, прочитай. Эмма идём тоже прочитай.

- Вот мы с вами выучили стихотворение Владимира Орлова и помогли Мишке.

- А теперь давайте с вами немного отдохнём и побудем мишками. («Мишка косолапый по лесу идёт..»)

- Медведь принёс нам игру «У кого кто?». Сейчас мы с вами поиграем в эту игру. Я Вам буду показывать картинку, а вы будете называть кто это и называть их детенышей. Например, медведь– у медведя медвежата. Повторите. (лиса – лисята, заяц – зайчата, еж – ежата, волк - волчата)

- Молодцы, ребята, справились с этой игрой. Эту игру нам медведь дарит за то, что мы ему помогли.

III. Заключительная часть.

- Кто к нам сегодня приходил в гости? (Медведь)

- Правильно, медведь. А что он попросил сделать? (Помочь)

- Верно, ребята, медведь просил помочь ему выучить стихотворение. О ком это стихотворение? (о медведе)

-Да, о медведе. А какую игру подарил нам медведь?

- Медведь подарил нам игру «У кого кто». Вы все молодцы, все справились. Давайте похлопаем себе, скажем «спасибо» нашим гостям и попрощаемся с ними.


Конспект НОД по развитию связной речи с использованием приемов мнемотехники во второй младшей группе.

Тема: Заучивание стихотворения «Фрукты».

Цель: Учить детей наизусть выразительно читать стихотворение.

Задачи: 

1. Упражнять детей в заучивании стихотворения при помощи мнемотаблицы.

2. Закреплять умение  детей узнавать и называть фрукты, понимать обобщающее слово «фрукты».

3. Развивать ассоциативное мышление, слуховую и зрительную память.

4. Учить согласовывать движения с речью.

5. Учить детей  преобразовывать слова из единственного числа во множественное.

6. Закрепить правильное произношение звуков  (т) и (ть). Развивать речевое дыхание.

Словарная работа: Фрукты, сад, фруктовые деревья.

Предварительная работа: Беседы о фруктах, рассматривание иллюстраций и муляжей фруктов, дидактические игры, чтение стихотворений о фруктах.

Оборудование: Корзинка с муляжами фруктов, мнемотаблица на стихотворение «Фрукты».

Ход занятия:

I.Вводная часть:

-Ребята, посмотрите, какую корзинку я сегодня вам принесла! Давайте рассмотрим, что в ней лежит? ( Воспитатель выкладывает из корзины на стол по одному муляжи фруктов.)

- Как можно все эти плоды  назвать одним словом? (Фрукты)

- Ребята, где растут  фрукты? (На деревьях)

- А как называется то место, где растет много фруктовых деревьев? (Сад)

II. Основная часть

- Вы уже много знает о фруктах! А сейчас послушайте стихотворение которое так и называется «Фрукты». Слушайте внимательно.

В руки фрукты мы берем,
И в  корзинку их кладем:
Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин.

-Послушайте ещё раз. Это стихотворение мы с вами выучим ( с опорой на мнемотаблицу):

В руки фрукты мы берем,
И в  корзинку их кладем:
Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин.

- Ребята, о чем это стихотворение? (о фруктах)

- Что делают в стихотворении с фруктами? (В руки фрукты мы берём, И в корзину их кладём)
- Куда кладём фрукты? (Фрукты кладём в корзину)

-Какие фрукты мы кладём в корзину? (Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин.)

- Молодцы, правильно. Теперь я читаю, а вы повторяйте, смотря на картинки (отдельно прочитываю строчку, дети повторяют по мнемотаблице)

- Тея, хочешь прочитать стихотворение?

- Идём, прочитай. Эмма идём тоже прочитай.

- Молодцы, выучили стихотворение, а давайте сейчас сами отправимся в сад и наберем фруктов!

Мы по садику гуляли,  (Дети идут по кругу.)

Фрукты с дерева срывали. (Одна рука согнута в локте, на ней «висит» корзинка.)

К дереву мы подойдем,

Фрукты с дерева сорвем.  (Поднимают руки вверх, «срывают яблоки».)

Фрукты с дерева сорвем

И в корзинку отнесем. (Дети кладут фрукты в корзинку.)

Все домой мы отвезем.

Едем, едем мы домой  (Дети показывают, как управляют машиной.)

На машине грузовой,

Урожай везем большой! (Дети разводят руки в стороны.)

- Какие молодцы, помогли собрать все фрукты! А теперь возвращайтесь на свои места.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Один - много». Например, у меня одно яблоко, а у вас много яблок. (У меня одна груша, а у вас  много… груш. У меня один апельсин, а у вас много… апельсин. У меня одна слива, а у вас много… слив. У меня один мандарин, а у вас много …мандарин. У меня один персик, а у вас много… персиков. У меня одно киви, а у вас много … киви.)

- Молодцы, ребята. Справились с игрой.

III. Заключительная часть.

- Что мы сегодня с вами делали? (учили стихотворение, играли в игру)

-Про что было наше стихотворение? ( про фрукты)
- В какую игру мы с вами играли? ( «Один – много»)

- Расскажите это стихотворение своим близким: маме, папе, бабушке. Корзинка с фруктами останется у нас в группе, мы будем с ними играть. А наше занятие уже подошло к концу!


Конспект НОД по развитию речи с детьми второй   младшей группы.

Тема «Заучивание стихотворения «Трудолюбивый колобок» с помощью мнемотаблицы».

Цель: Учить детей интонационно выразительно рассказывать наизусть стихотворение «Трудолюбивый колобок».

Программное содержание: Учить детей внимательно слушать стихотворение и понимать содержание. Помочь детям запомнить стихотворение,  передавать его радостный характер в самостоятельном чтении. Продолжать учить детей соотносить движения с характером музыки имитировать движения животных. Уточнить и закрепить и закрепить правильное произношение звука (к). Развивать речевое дыхание.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная.

Словарь: трудолюбивый, ниток алых.      

Развивающая среда: красочная шкатулка в которой лежат клубок белых, желтых, красных ниток, 5 картинок соответствующие каждой строчке стихотворения, игрушка колобок.

Ход НОД: Дети заходят в группу, здороваются с взрослыми.

Эмоциональный настрой.

Доброе утро всем, кто проснулся,

Доброе утро, кто улыбнулся!

Доброе утро людям и птицам,

Доброе утро приветливым лицам.

-Ой, ребята, посмотрите, какая красивая шкатулка! Желаете посмотреть, что находится в шкатулке? (достаём с детьми 3клубка цветных ниток.)

- Дети, какого цвета клубки?

-А чьи это клубки, вы узнаете, прослушав стихотворение.

Читаю стихотворение: «Трудолюбивый колобок»

На поляне колобок

Нитки сматывал в клубок.

Ниток белых, жёлтых, алых

Намотал клубков немало

И пошёл домой устало.

Вопросы по содержанию стихотворения:

- Понравилось ли вам, дети  стихотворение?

- О ком говорится в стихотворении? (о колобке).

- Что делал колобок? (нитки сматывал в клубок).

-  Сколько намотал клубков колобок?  (немало).

-У меня есть картинки про этого колобка,  они помогут нам, быстро и легко запомнить стихотворение.

Читаю 1ю строку стихотворения, и показываю 1ю картинку.

                      На поляне колобок

- Повторите, пожалуйста, эту строку все вместе.

Читаю 2ю строку стихотворения, и показываю 2ю картинку.

                     Нитки сматывал в клубок

- Повторите, пожалуйста, эту строчку.

Показываю 3ю картинку, читаю следующую строку.

                    Ниток белых, жёлтых, алых

- А эту строку повторите, громким голосом.

                   Намотал клубков немало

Показываю 5ю картинку, заканчивая стихотворение.

                     И пошёл домой устало

- А эту строку повторите, тихим голосом.

- Дети, а вам бы хотелось стать колобками? (ответы детей)

- Тогда скажем волшебные слова: «Вокруг себя покружись в колобков превратись» (проводится подвижная игра)

Подвижная игра «Колобок» (дети имитируют движения животных под музыку)

Покатился колобок  (бег в полуприседи) мимо зайки (изображают зайца: показывают ушки, лапки, хвостик) прыг – прыг – скок (прыгают на месте, руки на поясе).

Покатился колобок (бег в полуприседи) мимо мишки (изображают медведя)  прыг – прыг – скок (прыгают на месте, руки на поясе).

Покатился колобок (бег в полуприседи) мимо волка (изображают волка: пружинистый шаг, хватательные движения руками).

Покатился колобок (бег в полуприседи) мимо лисоньки (изображают лису).

- Но лиса не съела колобков.

Говорим волшебные слова: «Вокруг себя покружись в детей превратись».

-Ой, ребята, смотрите,  колобок к нам прикатился! (беру в руки колобка)

- Ок- ок- ок –ой горячий колобок ( повторяем вместе с детьми чистоговорку).

- Ребята, колобок всё горячий! Давайте на него подуем. (дыхательная гимнастика)

-Присядем, дети на стульчики и послушайте ещё раз стихотворение.

Повторное чтение стихотворения.

-Ребята, кто желает прочитать стихотворение колобку? (2-3  детей читают стихотворение)

Рефлексия:

- Понравилось ли вам, дети  стихотворение?

-Какое у вас сейчас настроение?

- Мы подарили всем  весёлое настроение. Вы согласны, ребята?

- Колобок останется у нас в группе, и мы все вместе с ним будем играть.


План-конспект проведения открытого занятия по развитию речи «Заучивание стихотворения с использованием мнемотаблицы» во второй младшей группе.

I. Вводная часть.

- Ребята, сядьте все красиво, посмотрите, сколько к нам гостей пришло. Они хотят посмотреть, какие вы послушные ребятки, как вы умеете играть и заниматься.

- Покажем им? (Да)

- Только сначала давайте покажем, как мы умеем здороваться и поздороваемся с нашими гостями. («Здравствуйте, ладошки»)

II. Основная часть.

- А какое сейчас время года? (Осень)

- Правильно, осень. А что происходит осенью?

- Верно, листочки меняют свой цвет, а потом опадают. Когда листья опадают – это называется листопад. Осенью идут дожди.

- А какую одежду мы надеваем осенью? (Тёплую)

- Правильно, тёплую, потому что на улице становится холодно.

- После осени наступает зима, поэтому животные осенью готовятся к зиме. Зайка меняет цвет шубки на белый для того, чтобы его не было видно в снегу. Белка носит свои запасы в дупло, чтобы зимой ей было, чем питаться. Ёжик устраивает себе тёплую норку для того, чтобы проспать в ней всю зиму.

- Ребята, а кто так же, как и ёжик спит зимой? (медведь)

- Правильно, медведь. Хотите узнать, почему медведь спит зимой?

- Об этом говорится в стихотворении Владимира Орлова про медведя.

- Послушайте внимательно:  

«- Мишка, мишка! Что с тобой?
Почему ты спишь зимой?
- Потому что снег и лёд —
Не малина и не мёд!»

- Это стихотворение мы с вами сегодня выучим. Послушайте еще раз (с опорой на мнемотаблицу):

«- Мишка, мишка! Что с тобой?
Почему ты спишь зимой?
- Потому что снег и лёд —
Не малина и не мёд!»

- О ком стихотворение? (о медведе)

- Как обращаются к медведю? (Мишка, мишка)

- Что он делает зимой? (спит)

- Почему мишка спит зимой? ( Потому что снег и лёд – не малина и не мёд)

- Молодцы, правильно. Теперь я читаю, а вы повторяйте, смотря на картинки (отдельно прочитываю строчку, дети повторяют по мнемотаблице)

- Айсылу, хочешь прочитать стихотворение?

- Идём, прочитай. Рамир идём тоже прочитай.

- Вот мы с вами и узнали, почему медведь спит зимой и выучили стихотворение Владимира Орлова.

- А теперь давайте с вами немного отдохнём и побудем мишками. («Мишка косолапый по лесу идёт..»)

-Сейчас мы с вами поиграем в игру «У кого кто?».  Вам буду показывать картинку, а вы будете называть кто это и называть их детенышей. Например, белка – у белки бельчата. Повторите. (медведь -  у медведя медвежата, лиса – лисята, заяц – зайчата, еж – ежата, волк - волчата)

- Молодцы, ребята, справились с этой игрой.

III. Заключительная часть.

- Ребята, сегодня мы с вами выучили стихотворение Владимира Орлова. О ком это стихотворение?

- О медведе. А почему он спит зимой?

- Правильно, потому в лесу зимой нет малины, мёда и ему нечего есть.

- Ещё мы с вами играли в игру «У кого кто». Вы все молодцы, все справились.

-Давайте скажем «спасибо» нашим гостям и попрощаемся с ними.


Приложение 4

Выступление на педсовете «Инновационные технологии по развитию речи».

Использование мнемотехники при заучивании стихотворений, потешек с детьми младшего дошкольного возраста.

«Учите ребёнка каким–нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

К. Д. Ушинский

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания.

Дети не любят учить стихотворения. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, у детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Поэтому нами была выбрана такая технология, как мнемотехника.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) — система специальных приемов, служащих для облегчения запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Мнемотаблицы или мнемосхемы - это дидактический материал, который используется в мнемотехнике, они содержат графическое изображение природных явлений, объектов, каких-либо действий и т. п. Другими словами, мнемотаблицы являются наглядной моделью, которая изображается в максимально доступном виде для детей.

Мнемотаблицы в детском саду используются для следующих целей:

  • Расширение объема словарного запаса.
  • Формирование умений составлять рассказ и пересказывать прочитанный текст.
  • Облегчение процесса заучивания потешек, песенок, стихотворений.

Этапы работы над потешкой:

1. Взрослый выразительно читает потешку\ стихотворение.

2. Взрослый сообщает, что эту потешку ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает потешку с опорой на мнемотаблицу.

3. Взрослый задает вопросы по содержанию потешки, помогая ребенку уяснить основную мысль.

4. Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Взрослый читает отдельно каждую строчку потешки. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает потешку с опорой на мнемотаблицу.

Использование мнемотехники повышает эффективность заучивания потешек, стихотворений:

-значительно сокращается время заучивания;

-увеличивается длительность запоминания стихов;

-развивается ассоциативное мышление, способность к замещению;

-активизируется речь;

-появляется интерес к заучиванию поэтических произведений;

-дети преодолевают робость, застенчивость,

-учатся свободно держаться перед аудиторией.

nsportal.ru

«Использование мнемотехники при заучивании стихов"

Консультация для родителей

Использование мнемотехники в развитии речи детей

Главный инструмент нашего разума — это память. Память — это связь прошлого с настоящим и будущим, процесс сохранения прошлого опыта, дающий возможность его повторного использования. Для того чтобы память не подводила нас в самые важные мгновения жизни, нужно постоянно тренировать ее. Методов для эффективного использования и развития памяти существует множество.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Заучивание стихов и потешек с использованием приемов мнемотехники

     Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, Полянской Т.Б. разработано специальное пособие, где показан прием мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

      В мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно изобразить все то, что   считаете нужным, и так, чтобы нарисованное было понятно детям.

   Например, учим с детьми стихотворение про весну А. Н. Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

    Можно изобразить травку, солнышко, ласточку, домик.

   Все очень просто и понятно детям. Далее идет заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогает освоить элементы рассказывания.

     Попробуйте сами, и вы увидите результат!

(Из книги  Т. Б. Полянская, "Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста", СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009. - 64 с.)

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки.

Увидала комара,

Закричала: ква-ква-ква.

Весна

Отшумела злая вьюга.

Стала ночь короче дня.

Тёплый ветер дует с юга,

Капли падают, звеня.

Солнце землю нагревая,

Гонит с нашей горки лёд.

Тает баба снеговая

И ручьями слёзы льёт.

(Г. Ладонщиков)

Я сосульку не сосу,

Я ее домой несу.

Стало ей от солнца жарко –

Мне ее ужасно жалко.

Пусть все лето, целый год

В холодильнике живет!

А. Горбунова

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка

 Этот пальчик - мамочка

Этот пальчик - папочка,

А вот этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья!

Мячик

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

- Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

(А. Барто)

Где мой пальчик?

Маша варежку надела.

- Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал!

Маша варежку сняла.

- Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь - и найдёшь.

Здравствуй, пальчик!

Как живёшь?

  (Н. Саконская)

infourok.ru

Пособие «Мнемотехника для дошкольников»

Муниципальное бюджетное дошкольное   учреждения

детский сад №104 "Гуси лебеди"

Мнемотехника для дошкольников

Методическое пособие для ДОУ воспитателей


 

Ульяновск, 2017

Методическое пособие «Мнемотехника для дошкольников».

В подготовке пособия принимали участие: Хусаинова Мария Николаевна.

Рецензент: Аббязова Т.Л.

Мнемотехника для дошкольников: методическое пособие. –1-е изд. / под ред. М.Н. Хусаиновой,– 44 с.

В методическом пособии рассматривается мнемотехника как совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. То есть это своего рода конспекты в картинках.

Методическое пособие раскрывает создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей.

Аннотация

В данном пособии раскрываются такие вопросы: - для чего нужна мнемотехника?

- как происходит обучение?

В пособии также упоминается о значении воспитание у детей любви к поэзии.

Рассматривается структура мнемотехники - мнемотаблицы, мнемоквадраты, мнемодорожки. В пособие включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Также приведен пример эксперимента во второй младшей группы МБДОУ детского сада 104 «Гуси лебеди». Для выявления и констатации того, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений.

Введение

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др

Цель: использование технологии мнемоники в образовательном процессе для развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Способствовать развитию связной речи.

2. Расширять и обогащать словарный запас детей.

3. Формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .

4. Совершенствовать способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

5. Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

Для чего нужна мнемотехника?

Слово мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины. Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти, сохранения и запоминания информации;

развитие логического мышления;

становление речи, в частности улучшение дикции, произношения звуков;

помогает ребенку научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;

повышает способность концентрировать внимание на одном занятии;

техника формирует возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст, облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение

В развитии ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.


 

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты, воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень стихотворений с наглядным моделированием!

Мнемоквадраты

Стихотворение «Овощи».

Стихотворение «Детский сад».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Белый мишка».


 


 


 

Стихотворение «Корова».


 

Стихотворение «В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение «Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение «Руки».

Стихотворение «Колобок».


 


 


 

Стихотворение «Зайчики»


 

Анализ эксперимента

Для определения наиболее адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось обследование слуховой, зрительной, образной памяти.

При изучении детей очень важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного метода исследования была выбрана индивидуальная работа.

В процессе изучения детей также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон личности детей.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к возникающим трудностям.

Констатирующий эксперимент проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6 девочек и 4 мальчика.

Как было сказано выше, эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10 слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика Л.Ф.Симоновой.

Первая серия. Методика «10 слов».

Ребёнку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Оценка: воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой механической памяти.

Вторая серия. Методика «Нелепицы».

Картинки, изображающие нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С.Д.Забрамной  «Отбор детей во вспомогательные школы».

Ребёнку предъявляется картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку, затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка. Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.

Понравилась ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий вопрос).

Что тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то задаётся следующий вопрос).

Что там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое, то требуется стимуляция в форме вопросов).

А ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их нет, то задаётся вопрос).

Смешная картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).

Что же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то задаётся следующий вопрос).

А может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?

    В тех случаях, когда ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.

    При оценки результатов учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых фактов.

    Третья серия. Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

    Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - выразить словесно те образы, которые он запомнил.

    Оценка результатов тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.

    Первая серия.

    Как было сказано выше, первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Не справились с заданием (-)

     Искажение структуры слова (-/+)

    Среди детей 2- ой младшей группы:

    1 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные слова. Большая часть - 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры слова.

    Как показали результаты этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от 1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергали.          

    При выполнении данной серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

    дети с интересом выполняли задания;

    дети, которые внимательно слушали педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;

    также была замечена такая особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними в игру.

    Во второй серии детям были предложены картинки «Нелепицы».

    Оценку мы проводили по 3 уровням:

    Правильно выполнили задание (+)

    Справились с заданием с помощью педагога (+/-)

    Не справились с заданием (-)

      1 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.

      При выполнении наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить, что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к. процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную активность.

      Третья серия. Задание состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.

      Задание выполнено, верно (+)

      В выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному выполнению заданий (+/-)

      Задание выполнено неверно (-)

        Из анализа результата третьей серии:

        2 человека выполнили задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с заданиями частично.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т.е. правильному выполнению задания.

        В констатирующем эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они обращались за помощью.

        Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении, внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.

        Выводы по результатам констатирующего эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую значимость имеет зона ближайшего развития.

        При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности, организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков. Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах обучения уровни могут поменять свой состав.

        Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.

        Контрольный этап проводился в апреле 2017 года.

        Первая серия оценивалась так же как и констатирующем этапе.

        Среди детей 2- ой младшей группы:

        3 ребенок правильно и точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.

        Как показали результаты этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием, пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания отвергал.          

        Во второй серии контрольного эксперимента.

        2 ребёнок полностью справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7 человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.

        Третья серия контрольного этапа.

        Из анализа результата третьей серии:

        4 человека выполнили задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.

        Анализируя выполнение данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.

        В контрольном эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с уровнями развития памяти.

        I подгруппа.

        Соответствует низкому уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30% предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление. Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.

        II подгруппа.

        Соответствует среднему уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до 80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали. Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.

        III подгруппа.

        Соответствует высокому уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли  80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

        Выводы по результатам контрольного эксперимента.

        Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.

        Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники:

        - использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей, что говорит о перспективности данного вида работы.

        - система работы дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

        - использование упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей логики и последовательности изложения.

        - благодаря развитию умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр, использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого результата.

        Также нами был сделан вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами моделирования.

         

        Заключение

        Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.

        Дошкольное развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе. Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления, памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.

        Подвести итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

        Содержание

        Аннотация …………………………………….4

        Введение……………………………………….5

        Для чего нужна мнемотехника……………….7

        Как происходит обучение…………………….9

        Перечень стихотворений с наглядным моделированием……………………………...12

        Анализ эксперимента......................................21

        Заключение…………………………………...42

        xn--j1ahfl.xn--p1ai

        Мнемодорожки выбрать и распечатать |

        Содержание статьи.

        Для быстрого переход на нажмите на название раздела

        Ребенок в дошкольном возрасте на протяжении всего времени формирует свой лексикон, свой словарный запас. Он учится выстраивать речь, излагать свои мысли, красиво говорить.

        Для того чтобы помочь ребенку в развитие речи и памяти, мы прибегнем к помощи такого метода как мнемоника или по- другому  мнемотехника.

        Подробно об этом методе и его пользе можно прочитать в статье на нашем сайте МНЕМОТЕХНИКА

        Применяя данный метод, ребенок, сможет красочно излагать свои мысли.

        В этой статье подробно остановимся на Мнемодорожках.

        Что такое мнемодорожки.

        Мнемодорожка – это последовательность изображений, которые расположены в ряд.

        Не связанные, на первый взгляд, изображения соединены одним сюжетом. Каждая картинка несет визуальную и слуховую информацию. В изображение может быть зашифровано одно слово, словосочетание, или простое предложение.

        Смотря на картинки, ребенок воспроизводит зашифрованную в них информацию, рассказывает истории, стихотворения, скороговорки. Благодаря мнемодорожкам ребенок может выучить стих, всего за несколько минут, так как он легче осмысливает и структурирует материал.

        С помощью данного метода ребенок научится легко составлять рассказы и истории.

        Какая польза от мнемодорожек для детей.

        • Ребенок научится формулировать длинные, логически правильные предложения.
        •  Пополнит словарный запас и лексикон.
        • Самостоятельно сможет формулировать развернутые вопросы и отвечать на них.
        • Улучшить уровень дикции.
        • Научится делать логические выводы и утверждения
        • Расширит ассоциативное мышление и воображение.
        • Разовьет зрительное и аудиальное восприятие информации.

        Конечно это не весь перечень достоинств данного метода, их гораздо больше.

        Чтобы ознакомиться с достоинствами читайте тут

        С какого возраста можно заниматься с мнемодорожками.

        Применять метод  с Мнемодорожками можно начиная с 4 х лет. Предварительно познакомьте ребенка с мнемоквадратом.

        Мнемодорожки это наиболее доступное визуальное средство для детей.

        Она содержит в себе не большое количество познавательной информации, что важно для ребенка в первое время.

        На начальном этапе материал должен быть в цветном варианте, чтобы привлекать внимание у детей, и вызывать интерес. Далее можно черно- белый.

        Помните всегда, что в дошкольном возрасте применяется такая формула «Занятия = Игра».  Играйте и занимайтесь с ребенком тогда, когда он к этому расположен. И заканчивайте тогда, когда интерес угас.

        Если заметили, что ребенку очень легко даются мнемодрожки, переходите на мнемотаблицы.

        Что нужно для того чтобы заниматься.

        • Интерес у ребенка к занятиям;
        • Позитивный настрой у взрослого и ребенка;
        • Собственно, сами мнемодорожки – коллаж из рисунков расположенных в одну линию.

        Мнемодорожку можно составить самостоятельно, это очень хорошо помогает в том случае, когда нужно донести ребенку специальную для него информацию.

        Просто сделайте зарисовки от руки или вырежьте картинками и приклейте их на дорожку, или воспользуйтесь компьютерными программами.

        Последовательно  создание дорожки выглядит примерно, так:

        1. Читаете текст.
        2. Берете лист бумаги, отрезаете от него толстую полоску, и делите эту полоску на нужное количество квадратов.
        3. В каждом квадрате визуально отображаете слово или слова, которые находятся в этом квадрате.
        4. Осталось подписать картинки.

        Есть множество шаблонов мнемодорожек, которые можно купить в книжном магазине, или найти в интернете. На нашем сайте тоже есть готовые мнемодорожки, они расположены в конце статьи.

        Мнемодорожки строятся на любые тему, это могут быть цифры, скороговорки, звуки, игрушки, стишки, потешки, загадки, какие- то бытовые моменты и многое другое.

        Как заниматься.

        1. В самом начале рассмотрите все квадратики мнемодорожки.
        2. Выразительно прочитайте текст.
        3. Повторите прочтение текста, при этом указываете на картинку в мнемодорожке. Соедините все изображения в единое целое.
        4. Поинтересуетесь, все ли малыш понял, если что не понятно, стоит объяснить в доступной для него форме.
        5. Читаете еще раз для закрепления материала.
        6. Просите малыша повторить то, что он запомнил, глядя на мнемодорожку.

        Используйте этот прием для развития речи.

        Не стоит четко придерживаться этого алгоритма работы с материалом. Ориентируйтесь по ситуации. Дети разные, кто — то после первого прочтения уже хочет сам повторить, так пусть повторяет. Когда — то надо схитрить, сказав, например, : «Ой, а я забыла что в конце говорить. Помоги». Дети с удовольствием, помогают. Иногда для вовлеченности в процесс стоит предложить раскрасить дорожку.

        Действуйте, экспериментируйте!!!

        Мнемодорожки.








        Нажмите на название рисунка и он увеличится, и его можно скачать или распечатать.

        Скачать или распечатать весь файл сразу






        Еще мнемодорожки


        Мнемодорожки

        Смотрите так же:

        promany.ru


        Смотрите также



        © 2011-
        www.mirstiha.ru
        Карта сайта, XML.